{"id":322,"date":"2018-01-05T16:42:52","date_gmt":"2018-01-05T15:42:52","guid":{"rendered":"http:\/\/adfig.com\/pt\/?p=322"},"modified":"2020-04-10T19:20:03","modified_gmt":"2020-04-10T18:20:03","slug":"a-avaliacao-dos-professores-universitarios","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/adfig.com\/pt\/?p=322","title":{"rendered":"A Avalia\u00e7\u00e3o dos Professores Universit\u00e1rios"},"content":{"rendered":"
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\"\"<\/a><\/p>\n

A complexidade da avalia\u00e7\u00e3o de um professor universit\u00e1rio, tal como a da avalia\u00e7\u00e3o de um cientista, artista ou fil\u00f3sofo, torna inadequada qualquer aprecia\u00e7\u00e3o meramente fundada sobre julgamentos de facto<\/em>. Exige, acima de tudo, julgamentos de valor<\/em>. Ludwig Wittgenstein, que publicou em vida um \u00fanico livro, com apenas uma centena de p\u00e1ginas, \u00e9 considerado por muitos especialistas como tendo um valor muito superior a Bertrand Russell, pr\u00e9mio Nobel, que publicou mais de tr\u00eas dezenas de extensas obras. Isto apesar de outros especialistas, com id\u00eantica legitimidade, defenderem o contr\u00e1rio.<\/p>\n

A avalia\u00e7\u00e3o de um professor universit\u00e1rio \u00e9 um processo complexo, interpretativo, hermen\u00eautico, subjetivo, cuja valia e rigor resultam de ser conduzido por um j\u00fari de v\u00e1rios professores cujas experi\u00eancias e tradi\u00e7\u00f5es acad\u00e9micas e pedag\u00f3gicas s\u00e3o ricas, extensas e variadas. \u00c9 um processo onde, como esclarecia Gadamer em Truth and Method<\/em> <\/span>1<\/sup><\/a><\/span>, a compreens\u00e3o segue um percurso de interpreta\u00e7\u00e3o mediado por uma tradi\u00e7\u00e3o que \u00e9 distinta para cada uma das partes que julga.<\/p>\n

Quando a avalia\u00e7\u00e3o decorre no contexto de um concurso, a import\u00e2ncia do processo interpretativo \u00e9 refor\u00e7ada pelo car\u00e1cter teleol\u00f3gico do provimento. N\u00e3o se nomeia um professor apenas como pr\u00e9mio pelo seu desempenho passado (o que corresponderia \u00e0 l\u00f3gica, e \u00e0s consequ\u00eancias, do Princ\u00edpio de Peter), mas tamb\u00e9m por ser, numa perspectiva interpretativa, o mais adequado para o lugar. A fundamenta\u00e7\u00e3o n\u00e3o pode, assim, assentar apenas em causas eficientes. Assenta tamb\u00e9m em causas finais. N\u00e3o se nomeia apenas porque<\/em>, mas tamb\u00e9m para<\/em>, e isso obriga a cuidados interpretativos adicionais.<\/p>\n

Favore\u00e7o, como muitos colegas em todo o mundo, o modelo proposto por Boyer<\/span>2<\/sup><\/a><\/span>, que aponta quatro fun\u00e7\u00f5es parcialmente sobrepostas como indispens\u00e1veis \u00e0 avalia\u00e7\u00e3o de um professor universit\u00e1rio: os magist\u00e9rios da descoberta, da integra\u00e7\u00e3o, da aplica\u00e7\u00e3o e do ensino (ver figura). O magist\u00e9rio da descoberta<\/strong> \u00e9 o que reflete a atividade de investiga\u00e7\u00e3o. \u00c9 entendido como a contribui\u00e7\u00e3o do professor, n\u00e3o s\u00f3 para o avan\u00e7o universal do conhecimento, pela descoberta de novos saberes, mas tamb\u00e9m para o clima intelectual da universidade. S\u00e3o importantes, neste sentido, n\u00e3o apenas os resultados (artigos publicados), mas tamb\u00e9m a mobiliza\u00e7\u00e3o e entusiasmo que o professor \u00e9 capaz de gerar em seu redor.<\/p>\n

O magist\u00e9rio da descoberta<\/strong> resulta de uma muta\u00e7\u00e3o relativamente recente na tradi\u00e7\u00e3o da Universidade como institui\u00e7\u00e3o milen\u00e1ria. De facto, s\u00f3 a partir das propostas de Wilhelm von Homboldt, fundador da Universidade de Berlim, no s\u00e9culo XIX, a miss\u00e3o da Universidade come\u00e7aria a ser entendida como centrada na produ\u00e7\u00e3o de conhecimentos novos, dando destaque \u00e0 investiga\u00e7\u00e3o cient\u00edfica. Ali\u00e1s, a propaga\u00e7\u00e3o desse entendimento para fora da realidade universit\u00e1ria alem\u00e3 s\u00f3 come\u00e7aria a surgir nas universidades dos pa\u00edses mais desenvolvidos j\u00e1 no s\u00e9culo XX. Esta muta\u00e7\u00e3o, de h\u00e1 apenas um s\u00e9culo, tem vindo a prolongar-se, por sua vez, para novas muta\u00e7\u00f5es, agora assentes em modos de produ\u00e7\u00e3o de conhecimento muito distintos dos que von Humboldt preconizava.<\/p>\n

A investiga\u00e7\u00e3o Humboldtiana, ou investiga\u00e7\u00e3o de modo 1<\/em>, agora tida por tradicional, era realizada quase exclusivamente nas universidades, situava-se em ramos disciplinares estanques e produzia saberes que precediam a sua aplica\u00e7\u00e3o pr\u00e1tica. As novas formas de investiga\u00e7\u00e3o, ou investiga\u00e7\u00e3o de modo 2<\/em>, produzem saberes de ponta, n\u00e3o especificamente nas universidades, mas no contexto da aplica\u00e7\u00e3o industrial, organizacional ou social, segundo l\u00f3gicas interdisciplinares, com agendas de investiga\u00e7\u00e3o determinadas pelos interesses partilhados de comunidades alargadas. Comunidades alargadas que transcendem as universidades para passarem a incluir empresas, outras organiza\u00e7\u00f5es e governos<\/span>3<\/sup><\/a><\/span>. Hoje, as duas l\u00f3gicas prosseguem caminhos paralelos, igualmente leg\u00edtimos, embora se observe uma forte desloca\u00e7\u00e3o dos financiamentos da primeira para a segunda.<\/p>\n

\u00c9 nesta conjuntura que a inova\u00e7\u00e3o tem vindo a afastar-se do modelo linear tradicional, que colocava a descoberta a montante do processo de produ\u00e7\u00e3o cient\u00edfica, nas universidades, para surgir no seio de intera\u00e7\u00f5es complexas e simult\u00e2neas dos m\u00faltiplos atores dos processos de inova\u00e7\u00e3o \u2013 universidades, ind\u00fastrias, governos, organiza\u00e7\u00f5es n\u00e3o governamentais<\/span>4<\/sup><\/a><\/span> \u2013 perante problemas concretos aos quais, colectivamente, pretendem dar solu\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

\u00c9 nesse sentido que v\u00e1rias universidades, das mais avan\u00e7adas, reconhecendo que a produ\u00e7\u00e3o de novos saberes surge na confronta\u00e7\u00e3o com desafios socioecon\u00f3micos concretos, come\u00e7am a deslocar os seus objectivos de inova\u00e7\u00e3o cient\u00edfica da periferia das suas atividades para o pr\u00f3prio centro dos seus sistemas de valores<\/span>5<\/sup><\/a><\/span>. Este fen\u00f3meno tem consequ\u00eancias sobre as op\u00e7\u00f5es que as universidades tomam em mat\u00e9ria de investiga\u00e7\u00e3o cient\u00edfica, sobre as expectativas quanto ao desenvolvimento dos seus professores de carreira e sobre os julgamentos que fazem quanto aos projectos de investiga\u00e7\u00e3o que esses professores integram e dirigem.<\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

O magist\u00e9rio da integra\u00e7\u00e3o<\/strong> acentua a capacidade do professor para dar sentido aos saberes isolados, colocando-os em perspectiva, estabelecendo conex\u00f5es entre saberes e colocando as especialidades em contextos mais alargados. Assume, assim, uma fun\u00e7\u00e3o interdisciplinar, interpretativa e integrativa: interdisciplinar, porque dirigida para a constru\u00e7\u00e3o e explora\u00e7\u00e3o de conex\u00f5es entre saberes; interpretativa porque apostada na compreens\u00e3o dessas conex\u00f5es no contexto de padr\u00f5es intelectuais enquadradores; integrativa, porque entendida como capaz de fazer convergir todos esses elementos em saberes e contextos coerentes e globais. \u00c9 nesse sentido que se espera que o professor de carreira demonstre uma espessura intelectual e cultural que d\u00ea contexto, profundidade e sustenta\u00e7\u00e3o \u00e0 sua atividade cient\u00edfica, evitando transformar-se naquilo que Ortega y Gasset, na sua Miss\u00e3o da Universidade<\/em>, descrevia como \u201cum b\u00e1rbaro que sabe muito de (apenas) uma coisa\u201d<\/span>6<\/sup><\/a><\/span>.<\/p>\n

O magist\u00e9rio da aplica\u00e7\u00e3o<\/strong> reflete o que, partindo da tradi\u00e7\u00e3o universit\u00e1ria alem\u00e3 dos fins do s\u00e9culo XIX e in\u00edcio do s\u00e9culo XX, passou a designar-se por Zeitgeist<\/em>, o \u201cesp\u00edrito do tempo\u201d, os valores intelectuais e \u00e9ticos que caracterizam uma \u00e9poca. No essencial, significa que a a\u00e7\u00e3o do professor universit\u00e1rio, pela ci\u00eancia que constr\u00f3i e pela aprendizagem que proporciona, deve servir os interesses da comunidade em que se inscreve. Esse sentido de servi\u00e7o \u00e9 infelizmente relegado para segundo plano por alguns universit\u00e1rios mais apostados em progredir rapidamente na carreira do que em reconhecer as obriga\u00e7\u00f5es que os vinculam, como cientistas e pedagogos, \u00e0 comunidade a que pertencem.<\/p>\n

O magist\u00e9rio do ensino<\/strong> pressup\u00f5e que o saber do professor s\u00f3 faz sentido quando se torna compreendido pelos outros. Por isso, o professor n\u00e3o pode encerrar-se no ciclo fechado da conviv\u00eancia cient\u00edfica com os seus pares, reservando para os alunos meras \u201ctransfer\u00eancias\u201d de saberes, apresentadas mecanicamente em aulas te\u00f3ricas e exercitadas mecanicamente em aulas pr\u00e1ticas. Sabendo-se que existe uma dist\u00e2ncia gigantesca entre o que um professor ensina e o que o aluno aprende, o professor n\u00e3o pode deixar de tentar minimizar essa dist\u00e2ncia. Para que o magist\u00e9rio do ensino tenha sucesso, o professor tem de assegurar, pelo estudo dos processos de aprendizagem, pela reflex\u00e3o e pela pr\u00e1tica o permanente refor\u00e7o da sua capacidade para ensinar.<\/p>\n

\u00c9 na converg\u00eancia harmoniosa destas quatro dimens\u00f5es, parcialmente coincidentes, que se reconhece a qualidade de um professor. Por isso a carreira de professor \u00e9 t\u00e3o exigente. N\u00e3o \u00e9 f\u00e1cil ser um bom investigador, cujos saberes se projetam para o mundo, mas ser um bom professor obriga, n\u00e3o apenas a ser bom investigador, mas a ser muito mais do que isso.<\/p>\n

Se o debate deste tema vier a revelar-se proveitoso, procurarei numa posterior reflex\u00e3o trazer para a realidade da pr\u00e1tica os princ\u00edpios que acima enunciei, comentando, entre outros aspetos, o absurdo das grelhas usadas para avaliar professores universit\u00e1rios, as defici\u00eancias da articula\u00e7\u00e3o da carreira com o modelo de Bolonha e os desafios que uma sociedade cada vez mais conectada coloca ao exerc\u00edcio da carreira universit\u00e1ria.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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