{"id":513,"date":"2020-04-21T13:11:55","date_gmt":"2020-04-21T12:11:55","guid":{"rendered":"http:\/\/adfig.com\/pt\/?p=513"},"modified":"2024-04-21T22:34:48","modified_gmt":"2024-04-21T21:34:48","slug":"incognitas-da-educacao-a-distancia-de-emergencia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/adfig.com\/pt\/?p=513","title":{"rendered":"Inc\u00f3gnitas da Educa\u00e7\u00e3o a Dist\u00e2ncia de Emerg\u00eancia"},"content":{"rendered":"\r\n

S\u00f3 colocando-nos na posi\u00e7\u00e3o dos professores que ensinam online pela primeira vez conseguiremos compreender a confus\u00e3o e inseguran\u00e7a que agora os assalta. Tal como eu dizia h\u00e1 dias<\/a>, um professor \u00e9 sempre um professor, quer use, quer n\u00e3o use as tecnologias: ningu\u00e9m sabe melhor do que um professor o que \u00e9 ensinar. No entanto, o universo onde o professor hoje se aventura \u00e9 muito distinto do universo que lhe \u00e9 familiar. Por isso procurarei real\u00e7ar algumas fontes de inseguran\u00e7a que mais marcam as diferen\u00e7as entre o ensino presencial e o ensino online. Tentarei faz\u00ea-lo com vagar e fugindo \u00e0 tenta\u00e7\u00e3o de esquematizar e resumir.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

\"\"<\/figure>\r\n\r\n\r\n\r\n

Simultaneidade<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Na aula presencial t\u00edpica, o professor fala e coloca desafios; o aluno ouve e reage aos desafios. Tudo acontece em simult\u00e2neo. As rea\u00e7\u00f5es dos alunos, a sua linguagem corporal, o brilho dos seus olhos s\u00e3o elementos chave para o professor ajustar o ritmo da aula. A sua pr\u00f3pria liga\u00e7\u00e3o afectiva \u00e0 aula nasce em larga medida dessa proximidade f\u00edsica e emocional. Na educa\u00e7\u00e3o online, pelo contr\u00e1rio, o professor e o aluno n\u00e3o precisam de estar online ao mesmo tempo. Quanto mais aut\u00f3nomos e maduros forem os alunos, mais prescind\u00edvel se torna a simultaneidade. Por isso se fala de atividades s\u00edncronas<\/em> e ass\u00edncronas<\/em>.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Quando se retira ao professor tradicional a simultaneidade \u00e9 como se se lhes retirasse o oxig\u00e9nio de que necessita para respirar. Por isso, nos primeiros tempos, a primeira t\u00e1bua de salva\u00e7\u00e3o a que se agarra \u00e9 o software de videoconfer\u00eancia \u2014 Zoom, WebEx ou Skype \u2014 que lhe permite reconstruir a simultaneidade. Ora, com veremos, muito do potencial da educa\u00e7\u00e3o a dist\u00e2ncia est\u00e1 em prescindir da simultaneidade, deixando que cada aluno progrida ao seu pr\u00f3prio ritmo.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Tempos<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Os tempos do professor tradicional s\u00e3o os tempos do toque hor\u00e1rio, um padr\u00e3o herdado de h\u00e1 duzentos anos, quando a escola de massas foi concebida \u00e0 imagem das empresas industriais de ent\u00e3o. Os tempos da aprendizagem online s\u00e3o hoje os tempos da cogni\u00e7\u00e3o humana, que a psicologia dos \u00faltimos cem anos e as neuroci\u00eancias das \u00faltimas d\u00e9cadas demostraram serem radicalmente distintos dos tempos industrias do passado.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Para se fazer ideia do absurdo de alguns dos tempos praticados em muitas das experi\u00eancias de ensino a dist\u00e2ncia de emerg\u00eancia que est\u00e3o a decorrer, vale a pena observar um quadro com os tempos de aprendizagem recomendados<\/a> por uma vasta equipa de peritos de educa\u00e7\u00e3o a quem o Illinois Sate Board of Education encomendou um conjunto de recomenda\u00e7\u00f5es para a aprendizagem a dist\u00e2ncia neste per\u00edodo (Figura 1). Nesta tabela, os n\u00edveis mais baixos correspondem ao nosso pr\u00e9-escolar e o mais elevado corresponde ao nosso 12\u00ba ano.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

\"\"\r\n
Figura 1 \u2014 Tempos m\u00e1ximos e m\u00ednimos de aprendizagem e\u00a0dura\u00e7\u00f5es
recomendadas par a aten\u00e7\u00e3o sustentada dos alunos<\/figcaption>\r\n<\/figure>\r\n\r\n\r\n\r\n

Controlo<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Por for\u00e7a da simultaneidade, o controlo das aulas tradicionais est\u00e1 fortemente centrado nos professores. Se assim n\u00e3o fosse, as aulas rapidamente se tornariam ca\u00f3ticas e ningu\u00e9m se entenderia. O principal problema deste modelo \u00e9 que privilegia em excesso a explica\u00e7\u00e3o do professor sobre a autonomia do aluno, com consequ\u00eancias fortemente negativas, que discuto em pormenor noutros locais (por exemplo, em A Educa\u00e7\u00e3o num Mundo Digital<\/a> ou em A Pedagogia dos Contextos de Aprendizagem<\/a>).\u00a0\u00a0<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Na educa\u00e7\u00e3o a dist\u00e2ncia \u00e9 poss\u00edvel flexibilizar e distribuir o controlo da aprendizagem, evoluindo para modelos pedag\u00f3gicos de colabora\u00e7\u00e3o, avalia\u00e7\u00e3o pelos pares, co-aprendizagem e, mesmo, co-evolu\u00e7\u00e3o. Este desenvolvimento reveste-se de import\u00e2ncia chave porque incentiva a autonomia, uma das compet\u00eancias mais em falta nos jovens dos nossos dias. Em boa verdade, se os jovens de hoje possu\u00edssem uma autonomia cognitiva e emocional \u00e0 altura dos tempos que correm, e que os mercados de trabalho tanto reclamam (ver Que Compet\u00eancias para as Novas Gera\u00e7\u00f5es?<\/a>), a transi\u00e7\u00e3o para a educa\u00e7\u00e3o a dist\u00e2ncia de emerg\u00eancia que agora estamos a viver seria muito mais f\u00e1cil.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Ritmos<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Os ritmos da aula tradicional s\u00e3o muito condicionados pelas exig\u00eancias de simultaneidade e pela inerente necessidade de disciplina. No espa\u00e7o online, as oportunidades s\u00e3o inesgot\u00e1veis. Podem dividir-se os alunos em \u201csalas\u201d virtuais, onde trabalham em grupos, juntando-os s\u00f3 depois no espa\u00e7o coletivo, para debate e s\u00edntese. Podem definir-se projetos em que cada aluno faz a sua parte, segundo os princ\u00edpios da aprendizagem baseada em projetos (project-based learning<\/em>), reunindo-os depois para construirem e afinarem o todo e avaliarem e documentarem o projeto resultante.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Podemos, inclusivamente, inverter os ritmos de trabalho, pondo os alunos a aprenderem sozinhos o tema a estudar, recorrendo a v\u00eddeos ou a materiais que lhes facultamos previamente, reunindo-os s\u00f3 depois numa aula plen\u00e1ria onde exercitam e consolidam os saberes adquiridos. Esta modalidade invertida de aprendizagem (flipped learning<\/em>), tem vindo a ganhar larga aceita\u00e7\u00e3o em v\u00e1rios pa\u00edses e n\u00edveis de ensino. No caso do ensino superior, por exemplo, chegam a organizar-se disciplinas inteiras segundo o modelo invertido (flipped courses<\/em>): na primeira metade da disciplina, os alunos seguem autonomamente um curso online, que at\u00e9 pode ser de outra institui\u00e7\u00e3o; na segunda metade, realizam projetos que aplicam e consolidam os saberes adquiridos autonomamente na primeira parte.\u00a0<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Tecnologias<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Um dos efeitos da adop\u00e7\u00e3o for\u00e7ada das tecnologias por quem n\u00e3o contava faz\u00ea-lo no imediato \u00e9 que suscita incertezas quanto \u00e0 intensidade com que dever\u00e1 ser feita essa adop\u00e7\u00e3o. Na d\u00favida, e porque a inseguran\u00e7a pode ser grande, os professores que as adoptam tendem a convencer-se de que dever\u00e3o ser usadas para tudo. Ora a m\u00e1xima de uma utiliza\u00e7\u00e3o saud\u00e1vel das tecnologias na educa\u00e7\u00e3o \u00e9 que dever\u00e3o ser usadas o menos poss\u00edvel: sem d\u00favida, quando forem indispens\u00e1veis, e s\u00e3o indispens\u00e1veis muitas vezes, mas n\u00e3o mais do que isso. Por alguma raz\u00e3o os magnatas mundiais das tecnologias se op\u00f5em<\/a> a que os seus filhos as usem.\u00a0<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Acresce que estudos recentes renovam as preocupa\u00e7\u00f5es com os perigos para a sa\u00fade das radia\u00e7\u00f5es electromagn\u00e9ticas. Da\u00ed resulta que a educa\u00e7\u00e3o online deveria ser pautada pela modera\u00e7\u00e3o na presen\u00e7a \u00e0 frente de ecr\u00e3s e teclados. Idealmente, os alunos deveriam dispensar as tecnologias tanto quanto poss\u00edvel e us\u00e1-las predominantemente como (poderosos) instrumentos locais, para fazer pesquisas, para enviar e receber trabalhos e para comunicar rapidamente com professores e colegas. A presen\u00e7a, durante horas, frente a um ecr\u00e3, em videoconfer\u00eancia, deveria ser evitada a todo o custo.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Empatia<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Dizem que os grandes professores, tal como os grandes lideres, t\u00eam fartas reservas de empatia. Nas aulas tradicionais, a liga\u00e7\u00e3o emocional entre professor e alunos \u00e9 espont\u00e2nea. Quase sem se aperceber, o professor percorre a sala com os olhos e v\u00ea, em d\u00e9cimos de segundo, tal como o fot\u00f3grafo experimentado, tudo aquilo que ningu\u00e9m v\u00ea: o brilho de um olhar, a d\u00favida, a perplexidade, a desist\u00eancia.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

No espa\u00e7o online nada disso acontece, e essa \u00e9 uma das maiores trag\u00e9dias da migra\u00e7\u00e3o para a educa\u00e7\u00e3o a dist\u00e2ncia, porque \u00e9 a\u00ed que a empatia faz mais falta. A ansiedade, a indiferen\u00e7a, a inseguran\u00e7a, a deser\u00e7\u00e3o, est\u00e3o muitas vezes l\u00e1, e ningu\u00e9m as v\u00ea. Como o amigo que tanto nos anima num momento dif\u00edcil, mesmo sem dizer uma palavra, o professor tem de aspirar a essa magia: \u201cestar l\u00e1!\u201d, n\u00e3o em corpo, n\u00e3o em ecr\u00e3, mas em esp\u00edrito. \u00c0s vezes, basta uma mensagem de duas linhas, uma palavra de incentivo, um telefonema inesperado a dizer \u201cgostei muito do teu trabalho!\u201d\u2026<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

(Foto do autor)<\/p>\r\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

S\u00f3 colocando-nos na posi\u00e7\u00e3o dos professores que ensinam online pela primeira vez conseguiremos compreender a confus\u00e3o e inseguran\u00e7a que agora os assalta. Tal como eu dizia h\u00e1 dias, um professor \u00e9 sempre um professor, quer use, quer n\u00e3o use as … Continuar a ler →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"jetpack_post_was_ever_published":false,"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_publicize_message":"","jetpack_publicize_feature_enabled":true,"jetpack_social_post_already_shared":true,"jetpack_social_options":{"image_generator_settings":{"template":"highway","enabled":false},"version":2}},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-513","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-uncategorized"],"jetpack_publicize_connections":[],"jetpack_featured_media_url":"","jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/p6czKW-8h","jetpack-related-posts":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/adfig.com\/pt\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/513"}],"collection":[{"href":"https:\/\/adfig.com\/pt\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/adfig.com\/pt\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/adfig.com\/pt\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/adfig.com\/pt\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=513"}],"version-history":[{"count":24,"href":"https:\/\/adfig.com\/pt\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/513\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":780,"href":"https:\/\/adfig.com\/pt\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/513\/revisions\/780"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/adfig.com\/pt\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=513"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/adfig.com\/pt\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=513"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/adfig.com\/pt\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=513"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}