![\"\"](\"https:\/\/i2.wp.com\/adfig.com\/pt\/wp-content\/uploads\/2020\/06\/Fogos-de-Artif\u00edcio-IMG_0247_edit-02-scaled.jpeg?fit=640%2C427\")
<\/figure>\r\n<\/div>\r\n\r\n\r\n\r\nA ironia desta efervesc\u00eancia \u00e9 que a dicotomia entre mundo presencial e mundo\u00a0online<\/em>\u00a0\u00e9 hoje um falso problema. Os dois mundos j\u00e1 n\u00e3o t\u00eam fronteiras. Raras s\u00e3o hoje as atividades individuais e sociais que prescindem das tecnologias digitais, do uso dos telem\u00f3veis, da comunica\u00e7\u00e3o na Net ou do acesso a reposit\u00f3rios na \u201cnuvem\u201d, onde, de resto, j\u00e1 se encontra armazenada a maior parte dos nossos dados.\u00a0<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n Curiosamente, v\u00e1rios comentadores dos media, justamente frustrados com as restri\u00e7\u00f5es que a pandemia lhes imp\u00f4s, passaram a reclamar, n\u00e3o contra a pandemia ou as restri\u00e7\u00f5es, mas contra a linha-de-vida que os manteve ligados ao mundo nesse per\u00edodo: o\u00a0online<\/em>. Paradoxalmente, foi\u00a0online<\/em>\u00a0que as reclama\u00e7\u00f5es contra o\u00a0online<\/em>\u00a0foram mais lidas e foi a\u00ed que foram partilhadas e aclamadas. Sem\u00a0online<\/em>, teriam sido gotas de \u00e1gua no oceano.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n Sentindo que este tipo de contradi\u00e7\u00e3o, entre o ser-e-n\u00e3o-ser, estar-e-n\u00e3o-estar, dificulta a constru\u00e7\u00e3o serena do futuro, que nos explodir\u00e1 nas m\u00e3os sob formas indesej\u00e1veis se n\u00e3o cuidarmos de o criar com intelig\u00eancia, a Comiss\u00e3o Europeia lan\u00e7ou, h\u00e1 meia d\u00fazia de anos, o projeto\u00a0Onlife Manifesto<\/a><\/em>, onde defendeu que assumamos o fim da distin\u00e7\u00e3o entre mundos\u00a0online<\/em>\u00a0e\u00a0offline<\/em>\u00a0e reconhe\u00e7amos que vivemos uma nova ordem social, econ\u00f3mica, pol\u00edtica e \u00e9tica no seio da qual esse tipo de distin\u00e7\u00e3o n\u00e3o tem sentido. O projeto, liderado por Luciano Floridi, professor de filosofia e \u00e9tica da informa\u00e7\u00e3o da Universidade de Oxford, deu origem a um interessante volume<\/a> de reflex\u00f5es publicado pela editora Springer em 2015.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n Sendo este o mundo alargado que aguarda os jovens das nossas escolas, seria absurdo dividi-lo entre presencial e\u00a0online<\/em>. O desafio da educa\u00e7\u00e3o n\u00e3o \u00e9 dividir, mas unir, superando as desigualdades sociais que esse alargamento est\u00e1 a gerar sob os nossos olhos. Poder\u00e1 a escola superar tais desigualdades sem se prolongar harmoniosamente para a dimens\u00e3o\u00a0online<\/em>? Acreditar\u00e1 a escola que lhe bastar\u00e1 \u201cexplicar\u201d, por palavras ou imagens, sem integra\u00e7\u00e3o cultural plena, o que \u00e9 viver e vingar num mundo misto de presen\u00e7a e dist\u00e2ncia? Ir\u00e1 a escola fazer como o professor de m\u00fasica que acreditava que se \u201cexplicasse\u201d a uma crian\u00e7a onde calcar as cordas teria criado uma violinista de talento?<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n a dicotomia entre mundo presencial e mundo\u00a0online<\/em>\u00a0\u00e9 hoje um falso problema. Os dois mundos j\u00e1 n\u00e3o t\u00eam fronteiras<\/strong><\/p>\r\n<\/blockquote>\r\n\r\n\r\n\r\n Se quisermos construir uma educa\u00e7\u00e3o que tire partido da dimens\u00e3o de dist\u00e2ncia, teremos de compreender, em vez de confundir, a dist\u00e2ncia de que estamos a falar. Faz sentido, nesse contexto, analisar o que se passou nestes \u00faltimos tempos de \u201censino remoto de emerg\u00eancia\u201d e compar\u00e1-lo com as formas de aprendizagem regulares e consolidadas onde o fator dist\u00e2ncia est\u00e1 presente.\u00a0<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n O ensino remoto de emerg\u00eancia<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n O ensino remoto de emerg\u00eancia n\u00e3o poderia correr bem, nem em Portugal nem em parte nenhuma do mundo, por raz\u00f5es biol\u00f3gicas b\u00e1sicas: a aten\u00e7\u00e3o, a mem\u00f3ria e a disciplina intelectual de uma crian\u00e7a t\u00eam limites<\/a> que ningu\u00e9m pode contornar. S\u00f3 por distra\u00e7\u00e3o se poderia acreditar que o ensino remoto de emerg\u00eancia iria \u201ccumprir os programas\u201d, sobretudo com as crian\u00e7as mais novas.\u00a0\u00a0Acresce que a autonomia para a aprendizagem da maioria das crian\u00e7as portuguesas, que n\u00e3o \u00e9 incentivada nem pelas escolas nem pelas fam\u00edlias, as colocava em desvantagem para uma modalidade de aprendizagem que assenta, acima de tudo, na autonomia.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n Al\u00e9m disso, e embora j\u00e1 houvesse em Portugal, gra\u00e7as \u00e0 livre iniciativa de alguns professores, escolas com experi\u00eancia nas pr\u00e1ticas e tecnologias da aprendizagem \u00e0 dist\u00e2ncia, a maior parte das escolas e dos professores n\u00e3o possu\u00eda nem experi\u00eancia nem tecnologias para as p\u00f4r em pr\u00e1tica. Nessas circunst\u00e2ncias, a fun\u00e7\u00e3o primordial do ensino remoto de emerg\u00eancia n\u00e3o poderia ser fazer cumprir programas, sobretudo pelos mais jovens, mas manter as crian\u00e7as funcionais para a aprendizagem e intelectualmente ativas durante os meses em que se sabia que n\u00e3o iriam \u00e0 escola \u2014 um objetivo nobre, merit\u00f3rio e imensamente trabalhoso.\u00a0<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n Nestas condi\u00e7\u00f5es, se n\u00e3o considerarmos, por momentos, a resposta pronta das escolas e dos professores mais experientes, a transi\u00e7\u00e3o para o ensino remoto foi uma ca\u00f3tica reprodu\u00e7\u00e3o por videoconfer\u00eancia do modelo presencial, com os defeitos que lhe s\u00e3o pr\u00f3prios, agora acentuados pelo recurso improvisado \u00e0s tecnologias. Quanto aos alunos mais desfavorecidos, foi claro que ficaram ainda pior. Alguns deles, tr\u00eas meses volvidos sobre o in\u00edcio do processo, ainda nem tinham aparecido.\u00a0<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n talvez tenha colocado Portugal na linha da frente internacional da capacidade de resposta ao fecho das escolas: a a\u00e7\u00e3o dos professores<\/strong><\/p>\r\n<\/blockquote>\r\n\r\n\r\n\r\n Nos balan\u00e7os de fim de ano a que agora assistimos, proliferaram as opini\u00f5es dos cr\u00edticos habituais, que, apesar das suas eternas certezas, foram incapazes, na altura pr\u00f3pria, de contribuir com as suas sugest\u00f5es para a resolu\u00e7\u00e3o do problema. Foi evidente que o Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o n\u00e3o esteve \u00e0 altura do desafio. Tamb\u00e9m foi not\u00f3rio o eclipse dos sindicatos no per\u00edodo de emerg\u00eancia. Ali\u00e1s, foi penoso notar no discurso do minist\u00e9rio e dos sindicatos a ilus\u00e3o antiqu\u00edssima de que educar \u00e9 transferir \u201cconte\u00fados\u201d, agitada desajeitadamente perante uma pandemia que impunha um ensaio geral para a educa\u00e7\u00e3o do futuro.\u00a0<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n Estranhamente, nenhum dos cr\u00edticos parece ter notado a faceta invulgar e magn\u00edfica deste ensino remoto de emerg\u00eancia, que talvez tenha colocado Portugal na linha da frente internacional da capacidade de resposta ao fecho das escolas: a a\u00e7\u00e3o dos professores. Em vez de baixarem os bra\u00e7os, como seria de esperar perante a debilidade da a\u00e7\u00e3o ministerial, os professores come\u00e7aram de imediato a discutir solu\u00e7\u00f5es nas redes sociais. Em 14 de Mar\u00e7o, dia seguinte ao fecho das escolas, criaram no Facebook, por sua livre iniciativa, o grupo \u201cE-learning – Apoio\u201d<\/a>, dedicado \u00e0 ajuda entre professores. Tr\u00eas meses depois, esse mesmo grupo registava quase 30000 membros e uma atividade intensiva e ininterrupta de entreajuda entre professores.\u00a0<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n Quantos pa\u00edses poder\u00e3o gabar-se de que um ter\u00e7o dos seus professores, totalizando dezenas de milhares, se auto-organizaram espontaneamente num grupo de ajuda rec\u00edproca que se transformou num exerc\u00edcio gigantesco de forma\u00e7\u00e3o m\u00fatua em exerc\u00edcio? Quanto valer\u00e1 essa forma\u00e7\u00e3o, face a uma forma\u00e7\u00e3o em sala? Que implica\u00e7\u00f5es ter\u00e1 tido para a constru\u00e7\u00e3o de uma cultura coletiva de resili\u00eancia perante as dificuldades da doc\u00eancia? Valer\u00e1 a pena recordar, por contraste, que em abril passado Andreas Schleicher, diretor de educa\u00e7\u00e3o da OCDE, referindo-se \u00e0s tentativas do governo espanhol para lan\u00e7ar o ensino remoto, lamentava, numa entrevista<\/a> ao El Pa\u00eds, a falta de colabora\u00e7\u00e3o m\u00fatua e partilha de solu\u00e7\u00f5es por parte dos professores espanh\u00f3is.\u00a0<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n Em 2008, dois professores canadianos da universidade de Athabasca, George Siemens e Stephen Downes, lan\u00e7aram um curso \u00e0 dist\u00e2ncia que se tornou mundialmente c\u00e9lebre porque mobilizou 2200 pessoas para um projeto coletivo de aprendizagem sem conte\u00fados. Neste curso, que os seus criadores viriam a teorizar em torno do conceito de aprendizagem conectivista, aprendia-se, n\u00e3o organizando conte\u00fados, mas debatendo e resolvendo as dificuldades que cada um colocava ao coletivo. Valeria a pena estudar agora, comparativamente, a experi\u00eancia deste grupo portugu\u00eas de 30000 professores, com quase quinze vezes mais participantes.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n A aprendizagem combinada<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n A aprendizagem combinada<\/a> (blended learning<\/em>), ou aprendizagem mista, procura conciliar o melhor da aprendizagem presencial com o melhor da aprendizagem \u00e0 dist\u00e2ncia. Oferece, por isso, um contexto favor\u00e1vel \u00e0 compreens\u00e3o dos paradigmas do prolongamento da educa\u00e7\u00e3o presencial para a dist\u00e2ncia. \u00c9 interessante observar que, sem que professores e alunos se tenham apercebido, as universidades portuguesas j\u00e1 recorrem, em larga medida, a uma forma degradada do modelo combinado.\u00a0\u00a0<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n Quando, j\u00e1 h\u00e1 mais de duas d\u00e9cadas, as universidades portuguesas come\u00e7aram a instalar plataformas de gest\u00e3o de conte\u00fados e a colocar\u00a0online<\/em>\u00a0os materiais dos cursos, muitos dos alunos, cansados de sess\u00f5es mon\u00f3tonas e com qualidade pedag\u00f3gica duvidosa, em salas desconfort\u00e1veis e a abarrotar, passaram a faltar \u00e0s aulas te\u00f3ricas, preferindo trabalhar sobre os materiais\u00a0online<\/em>\u00a0e restringir a sua presen\u00e7a \u00e0s aulas pr\u00e1ticas e laboratoriais onde a sua participa\u00e7\u00e3o ativa era indispens\u00e1vel. O problema \u00e9 que os professores continuaram a conceber os cursos para uso presencial, com defici\u00eancias que nunca seriam aceit\u00e1veis num modelo combinado. O que \u00e9 estranho \u00e9 que, sendo o fen\u00f3meno reconhecido h\u00e1 mais de uma d\u00e9cada, n\u00e3o seja adoptado o novo modelo, eliminando o hibridismo vigente.\u00a0<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n as universidades portuguesas j\u00e1 recorrem, em larga medida, <\/strong> No modelo combinado, todos os materiais pedag\u00f3gicos (textos, slides, v\u00eddeos, podcasts, simula\u00e7\u00f5es) s\u00e3o colocados\u00a0online\u00a0<\/em>e as sess\u00f5es presenciais, embora usadas por vezes para apresenta\u00e7\u00f5es magistrais, s\u00e3o normalmente reservadas para trabalhos laboratoriais e de grupo, que procuram tirar partido da riqueza social da aprendizagem presencial. A avalia\u00e7\u00e3o dos alunos tamb\u00e9m tende a ser conduzida presencialmente, por um lado para evitar as dificuldades da identifica\u00e7\u00e3o da autoria, por outro para capitalizar nos benef\u00edcios pedag\u00f3gicos do debate com professores e colegas.\u00a0\u00a0Apesar deste car\u00e1ter predominantemente presencial, a avalia\u00e7\u00e3o pode ser muito enriquecida com a dimens\u00e3o\u00a0online<\/em>, nomeadamente por permitir a avalia\u00e7\u00e3o an\u00f3nima pelos pares em trabalhos escritos, projetos e portf\u00f3lios.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n Este modelo presta-se a muitas variantes. No exemplo anterior, a componente de presen\u00e7a \u00e9 dominante, mas pode acontecer o contr\u00e1rio. Em muitos cursos de forma\u00e7\u00e3o e mestrado, a maior parte do trabalho decorre\u00a0online<\/em>: no primeiro dia as atividades s\u00e3o presenciais, de apresenta\u00e7\u00e3o, socializa\u00e7\u00e3o e constru\u00e7\u00e3o do esp\u00edrito do curso; o \u00faltimo dia \u00e9 ocupado com uma confer\u00eancia de encerramento na qual os formandos apresentam e defendem presencialmente os seus trabalhos. Entre o primeiro e o \u00faltimo dia, os trabalhos decorrem em per\u00edodos \u00e0 dist\u00e2ncia, relativamente extensos, intercalados com sess\u00f5es presenciais de um dia ou de algumas horas destinadas a consolidar a aprendizagem e refor\u00e7ar a componente social.\u00a0<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n A educa\u00e7\u00e3o \u00e0 dist\u00e2ncia<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n Partindo do modelo de aprendizagem combinada, \u00e9 agora poss\u00edvel caracterizar a educa\u00e7\u00e3o \u00e0 dist\u00e2ncia como sendo id\u00eantica, mas sem a componente presencial.\u00a0\u00a0A grande diferen\u00e7a est\u00e1 em que a educa\u00e7\u00e3o \u00e0 dist\u00e2ncia reinventou os seus modelos pedag\u00f3gicos, libertando-os dos entraves da presen\u00e7a e tirando pleno partido da liga\u00e7\u00e3o em rede, da colabora\u00e7\u00e3o e da aprendizagem em comunidade.\u00a0\u00a0Esta reinven\u00e7\u00e3o, que se renova em perman\u00eancia, assenta num corpo din\u00e2mico de teoria e pr\u00e1tica em dom\u00ednios t\u00e3o diversos como as ci\u00eancias da educa\u00e7\u00e3o, sociologia, filosofia, comunica\u00e7\u00e3o, multim\u00e9dia, estat\u00edstica, computa\u00e7\u00e3o, ci\u00eancias dos dados e intelig\u00eancia artificial e exige infra-estruturas e equipas cuja elevada complexidade e sofistica\u00e7\u00e3o se aproximam das das ind\u00fastrias cinematogr\u00e1fica e dos videojogos.\u00a0<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n Uma universidade e uma escola que n\u00e3o sejam capazes <\/strong> Deste modo, s\u00f3 por desconhecimento se pode recear, como parece acontecer com a nossa comunica\u00e7\u00e3o social, que as universidades e escolas venham a transformar-se em institui\u00e7\u00f5es de educa\u00e7\u00e3o \u00e0 dist\u00e2ncia.\u00a0\u00a0Primeiro, porque a educa\u00e7\u00e3o exclusivamente \u00e0 dist\u00e2ncia s\u00f3 resulta para adultos ou quase adultos com elevados graus de autonomia e disciplina. Segundo, porque os graus de conhecimentos, sofistica\u00e7\u00e3o tecnol\u00f3gica e tempo necess\u00e1rios \u00e0 concep\u00e7\u00e3o de solu\u00e7\u00f5es aut\u00eanticas de educa\u00e7\u00e3o \u00e0 dist\u00e2ncia est\u00e3o largamente ausentes das nossas universidades e escolas.\u00a0\u00a0As universidades e escolas poder\u00e3o e dever\u00e3o desenvolver iniciativas de educa\u00e7\u00e3o \u00e0 dist\u00e2ncia que as prolonguem para o espa\u00e7o\u00a0online<\/em>, mas seria absurdo transform\u00e1-las em institui\u00e7\u00f5es de educa\u00e7\u00e3o \u00e0 dist\u00e2ncia. Tanto mais absurdo quanto mais real se torna nos nossos tempos a necessidade de bons professores: como alertava John Neisbitt<\/a>,\u00a0\u201chigh tech calls for high touch\u201d<\/em>\u00a0(\u201cquanto mais sofisticada \u00e9 a tecnologia, mais necess\u00e1rio \u00e9 o calor humano\u201d).<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n Dito isto, importa n\u00e3o esquecer que vivemos num mundo de presen\u00e7a e de dist\u00e2ncia. Quer queiramos, quer n\u00e3o, a dist\u00e2ncia faz parte das nossas vidas. Por isso, faz parte da educa\u00e7\u00e3o.\u00a0\u00a0A aprendizagem \u00e0 dist\u00e2ncia, com desafios e tempos moderados, est\u00e1 ao alcance de qualquer ser humano, mesmo muito jovem. Grande parte da aprendizagem dos nossos dias e, sobretudo, da aprendizagem do futuro s\u00f3 poder\u00e1 ser encontrada \u00e0 dist\u00e2ncia. O \u201cespa\u00e7o das aprendizagens\u201d, nestes nossos tempos, ser\u00e1 cada vez mais um espa\u00e7o \u00e0 dist\u00e2ncia, para quem as recebe e para quem as oferece. Uma universidade e uma escola que n\u00e3o sejam capazes de se prolongar para a dist\u00e2ncia n\u00e3o pertencer\u00e3o, certamente, aos nossos tempos.\u00a0<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n (As fotos s\u00e3o do autor)<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n [Nota \u2013 Este texto foi publicado originalmente no jornal sinalAberto<\/em><\/strong> de 20 de junho de 2020. Esta vers\u00e3o foi acrescentada com ponteiros para outros conte\u00fados relevantes e com uma reformula\u00e7\u00e3o dos destaques. O texto passou a ser ilustrado integralmente com fotos do autor]<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n <\/p>\r\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" A pandemia trouxe a educa\u00e7\u00e3o \u00e0 dist\u00e2ncia para as nossas casas. De um dia para outro, toda a gente passou a falar de educa\u00e7\u00e3o \u00e0 dist\u00e2ncia.\u00a0\u00a0A express\u00e3o, que j\u00e1 era controversa no contexto profissional onde era usada, explodiu subitamente, num … Continuar a ler \r\n
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<\/figure>\r\n<\/div>\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n
a uma forma degradada do modelo combinado<\/strong><\/p>\r\n<\/blockquote>\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n
de se prolongar para a dist\u00e2ncia n\u00e3o pertencer\u00e3o, <\/strong>
certamente, aos nossos tempos<\/strong><\/p>\r\n<\/blockquote>\r\n\r\n\r\n\r\n