{"id":585,"date":"2020-06-26T22:29:58","date_gmt":"2020-06-26T21:29:58","guid":{"rendered":"http:\/\/adfig.com\/pt\/?p=585"},"modified":"2023-03-07T16:40:17","modified_gmt":"2023-03-07T16:40:17","slug":"e-depois-do-ensino-remote-de-emergencia-ponto-da-situacao-e-proximos-desafios","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/adfig.com\/pt\/?p=585","title":{"rendered":"E Depois do Ensino Remote de Emerg\u00eancia? Ponto da Situa\u00e7\u00e3o e Pr\u00f3ximos Desafios"},"content":{"rendered":"\n

Transcri\u00e7\u00e3o resumida da minha apresenta\u00e7\u00e3o no Flash Live Event #somossolu\u00e7\u00e3o do grupo e-Learning Apoio<\/a> do Facebook sobre o tema “E Depois do Ensino Remoto de Emerg\u00eancia?”<\/em><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/a>
Credito: Deep Dream Generator<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Como prometido, farei o ponto da situa\u00e7\u00e3o sobre o per\u00edodo de ensino remoto de emerg\u00eancia que as escolas atravessaram at\u00e9 hoje e abordarei de seguida alguns dos desafios que penso que se colocam para setembro.<\/p>\n\n\n\n

1. Ponto da situa\u00e7\u00e3o <\/strong><\/p>\n\n\n\n

O per\u00edodo de ensino remoto de emerg\u00eancia foi uma experi\u00eancia \u00fanica e muito dif\u00edcil para crian\u00e7as, fam\u00edlias e pais. Para os professores, para al\u00e9m de dif\u00edcil, foi muito trabalhosa. No entanto, tal como acontece com todas as experi\u00eancias \u00fanicas e dif\u00edceis, foi cheia de ensinamentos. <\/p>\n\n\n\n

Para muitos professores, foi a experi\u00eancia de se conhecerem a si pr\u00f3prios perante grandes dificuldades, e vencerem essas dificuldades. Para outros professores, foi a experi\u00eancia de pensarem a educa\u00e7\u00e3o de outras formas e tentarem, em conjunto, construir o imposs\u00edvel, e conseguirem. Para alguns professores, foi o primeiro contacto com o vasto mundo de uma educa\u00e7\u00e3o que se projeta para o futuro, muito para al\u00e9m das rotinas do dia-a-dia. <\/p>\n\n\n\n

Como \u00e9 habitual, os jornais e os comentadores limitaram-se a encontrar falhas. N\u00e3o repararam, por isso, que algo de grande e in\u00e9dito se passou neste per\u00edodo em Portugal: a fort\u00edssima auto-mobiliza\u00e7\u00e3o dos professores, que talvez tenha colocado o nosso pa\u00eds na linha da frente mundial da capacidade de resposta ao fecho das escolas.<\/p>\n\n\n\n

Em vez de baixarem os bra\u00e7os, como seria de esperar face \u00e0 ina\u00e7\u00e3o do minist\u00e9rio, os professores juntaram-se nas redes sociais e, em 14 de Mar\u00e7o, no dia seguinte ao fecho das escolas, criaram no Facebook, por sua livre iniciativa, o grupo \u201cE-learning – Apoio<\/a>\u201d, dedicado \u00e0 ajuda entre professores. O grupo regista hoje quase 30000 membros e uma atividade intensa e ininterrupta de ajuda entre professores.<\/p>\n\n\n\n

Era interessante sabermos quantos pa\u00edses poder\u00e3o gabar-se de que um ter\u00e7o dos seus professores, totalizando dezenas de milhares, se auto-organizaram espontaneamente para se ajudarem uns aos outros,  transformando o grupo num curso online<\/em> gigantesco de forma\u00e7\u00e3o m\u00fatua em exerc\u00edcio, \u00e0 altura dos maiores MOOCs do mundo.<\/p>\n\n\n\n

Por todas estas raz\u00f5es, o meu ponto da situa\u00e7\u00e3o \u00e9 muito positivo.<\/p>\n\n\n\n

2. Desafios para setembro<\/strong><\/p>\n\n\n\n

2.1. Desafios que envolvem os alunos<\/strong><\/p>\n\n\n\n

2.1.1. Recuperar os saberes de forma atraente. <\/strong>O grande desafio da recupera\u00e7\u00e3o dos saberes \u00e9 o de tentar faz\u00ea-lo de formas aliciantes, apesar de durar cinco semanas, para que os alunos n\u00e3o percam o entusiasmo do regresso. Neste aspeto, o online<\/em> tem um papel complementar a desempenhar, permitindo disponibilizar \u00e0 dist\u00e2ncia materiais e desafios. Tamb\u00e9m valer\u00e1 a pena recorrer \u00e0 colabora\u00e7\u00e3o entre alunos, em pares ou em pequenos grupos, a partir de casa, segundo modalidades de aprendizagem entre pares (peer learning<\/a><\/em>), cujo potencial \u00e9 desconhecido de muitos, porque n\u00e3o \u00e9 pratic\u00e1vel presencialmente nas escolas, mas que \u00e9 f\u00e1cil de explorar \u00e0 dist\u00e2ncia.  <\/p>\n\n\n\n

2.1.2. Acudir \u00e0s desigualdades. <\/strong>A supera\u00e7\u00e3o das desigualdades exige um esfor\u00e7o muito grande. Algumas das dificuldades relativas a equipamentos e acesso j\u00e1 foram entretanto resolvidas, e haver\u00e1 que consolidar agora as pr\u00e1ticas que lhes est\u00e3o associadas. Tamb\u00e9m aqui, e mesmo para crian\u00e7as com dificuldades naturais de aprendizagem, o online<\/em> tem demonstrado poder ser \u00fatil, por exemplo, em situa\u00e7\u00f5es de d\u00e9fice de aten\u00e7\u00e3o<\/a> e excesso de atividade<\/a>. <\/p>\n\n\n\n

2.1.3. Construir autonomia<\/strong>. Agora, que ficou ainda mais clara a necessidade de autonomia na aprendizagem, h\u00e1 que introduzi-la como pano de fundo permanente nas agendas educativas.<\/p>\n\n\n\n

2.1.4. Desenvolver comunidade<\/strong>. Agora, que ficou mais clara a necessidade de partilha e ajuda m\u00fatua, h\u00e1 que introduzi-la tamb\u00e9m como pano de fundo permanente nas agendas da educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

2.2. Desafios que envolvem as escolas <\/strong><\/p>\n\n\n\n

2.2.1. Prolongar a escola para a dist\u00e2ncia. <\/strong>Importa constituir em cada escola uma cultura e uma infraestrutura tecnol\u00f3gica que a prolonguem para o espa\u00e7o online. <\/em> <\/p>\n\n\n\n

2.2.2. Fortalecer o ecossistema. <\/strong>O Programa de Estabiliza\u00e7\u00e3o Econ\u00f3mica e Social deveria equipar as escolas com servidores, equipamentos, software e acesso Internet que as prolongue com qualidade para a dist\u00e2ncia. Deveria, al\u00e9m disso, assegurar acesso Internet generalizado a alunos e professores e adquirir telem\u00f3veis com boas especifica\u00e7\u00f5es para os alunos cujas fam\u00edlias n\u00e3o possam faz\u00ea-lo.<\/p>\n\n\n\n

2.2.3. Desenvolver geometrias vari\u00e1veis. <\/strong>As escolas t\u00eam de organizar-se de forma a poderem  explorar geometrias vari\u00e1veis no uso dos espa\u00e7os, dos tempos e dos equil\u00edbrios entre presencial e online<\/em>.<\/p>\n\n\n\n

3.3. Desafios que envolvem os professores<\/strong><\/p>\n\n\n\n

3.3.1. Consolidar comunidade<\/strong>. Prosseguir a entre-ajuda entre professores, consolidando as org\u00e2nicas dessa entre-ajuda.<\/p>\n\n\n\n

3.3.2. Desenvolver profissionalmente<\/strong>. Para muitos professores, a colabora\u00e7\u00e3o durante o ensino remoto de emerg\u00eancia serviu para apagar fogos. Agora, importa que assegure mais serenamente a consolida\u00e7\u00e3o profissional e a valoriza\u00e7\u00e3o de cada um e de todos os professores.<\/p>\n\n\n\n

3.3.3. Fazer balan\u00e7os e investigar<\/strong>. O ensino remoto de emerg\u00eancia teve caracter\u00edsticas \u00fanicas. H\u00e1 que identificar agora o que pode ser superado e melhorado j\u00e1 a partir de setembro. H\u00e1 tamb\u00e9m um manancial inesgot\u00e1vel de dados para o estudo cient\u00edfico destas novas realidades, que poder\u00e1 ser feito por equipas mistas de professores e investigadores.<\/p>\n\n\n\n

3.3.4. Afirmar opini\u00e3o. <\/strong>Uma comunidade como esta, com dezenas de milhares de professores, tem uma enorme autoridade profissional e moral, que foi claramente afirmada neste per\u00edodo. Seria \u00fatil transformar esse capital num f\u00f3rum nacional de opini\u00e3o sobre as grandes quest\u00f5es da educa\u00e7\u00e3o no Portugal de hoje e do futuro. <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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